Venezuela en alerta

Debido a todas estas lluvias que han ocurrido últimamente, nuestro país esta pasando por momentos no deseados. sin embargo las personas afectadas están siendo atendidas, gracias a las ayudas recibidas por otros países y a la acción de nuestro gobierno.

  Pero se presentan otras inquietudes en algunas personas:
    Luego de solucionar esta emergencia a estas personas afectadas actualmente ¿Que pasara con las que estamos esperando una solución desde hace un tiempo?   

MI FAMILIA

esta es mi pequeña familia hoy no sabemos a donde vamos a ir pero esta prohibido desesperarse ya que ellos  

no tienen por que sufrir mas de lo que ya nos ha tocado sin embargo aunque disimule y diga que no me preocupa la situación actual.

  le pido a Dios que nos cuide por estos tres inocentes que están en mis brazos, que me de fuerzas y me ayude a poder darles una vivienda para así no terminar en la calle con ellos.

solo quiero darles eso para que cuando llegue mi día por lo menos dejarles un techo donde nadie los volverá a lanzar a la calle como perros asi como lo han echo hoy.

proceso de la lectura

DEFINICION DE LEER

Leer, es en efecto, reunir letra por letra, palabra por palabra; reunir lo que allí en el texto se encuentra expuesto ante nosotros, como es también volver a reunir de nuevo, recogiendo lo comprendido, recreándolo con nuevas formas de expresión. De tal modo que el hablar bien, el decir algo bien de algo signifique un decir lo coincidente, es decir, andarse con la verdad y es que andarse con la verdad exige un decir adecuado y correspondiente con la verdad que quiere exponer.

DEFINICION DE ESCRIBIR

Escribir es poner la cara, hablar de frente. Los escritores no son esas personas retraídas y solitarias que nos pintan, todo el que escribe se juega algo en sus palabras. Lo que el poeta, el columnista o el autor de un blog tienen en común es la necesidad de decir eso que piensan o que sienten, y no pueden o no deben callar.

Es expresarse através de palabras escritas sobre un papel, el diario personal,

 O cualquier otro medio donde uno pueda plasmar sus palabras de forma grafica.

FUNCIONES DE LA LENGUA ESCRITA

La lengua escrita es rígida, se puede retomar el texto, es afectada por la ortografía, puntuación y la sintaxis.  

  

Las funciones de la lengua escrita son casi las mismas de la lengua oral es decir no existe mucha diferencia entre unas funciones y  otras.

Entonces podemos decir que sus funciones son:

REFERENCIAL

Esta función se centra en el contexto e indica la relación entre el mensaje y el objeto del que se habla.

Ejm.

     

      Hoy presento un examen.

      Pásame es pelota.

      Mañana comeré este coco.

APELATIVA

Nos revela la intención del emisor de mover a la acción, de persuadir una orden, una invitación, una exhortación, etc.

Ejm.

      ¿Me puede prestar el teléfono?

      Necesito hablar con tigo

      Ven ya

FÁTICA

El emisor trata de establecer, restablecer o interrumpir la comunicación.

Su objetivo es establecer el contacto entre el emisor y el receptor esta función se centra en el canal (esta función se encuentra en sms, msm,

Faceboock, Twister entre otros)

Ejm.

      ¡Hola!

      ¿Como te va?

      ¿Como esta tu familia?

POETICA

Es la relación entre el mensaje y su propia expresión. Se centra en el mensaje.

Ejm.

      Del cielo cayo un
ladrillo en la cabeza
me cayó y como
estaba tan pesado
ciega quede yo.

      Si quieres saber quien
soy puedes preguntarle
al viento soy la chica
del amor y me llamo
sufrimiento.

      Solo sufre en esta vida
aquel que sabe querer,
sufre por lo que quiere
hasta morir o vencer.

METALINGUISTICA

Se usa para definir términos o clarificar el significado de algunas palabras dentro del acto comunicativo. Para que el mensaje pueda ser entendido por el receptor. Se concentra en el código.                                                                                           Ejm.

      Sintaxis: estudia las formas en que se combinan las palabras, así como las relaciones existentes entre ellas.

      Núcleo sintáctico: es la palabra que da sus características básicas a un sintagma y es por tanto el constituyente más importante o de mayor jerarquía que se encuentra en su interior.

      Sintagma se caracteriza por ser la proyección máxima de un núcleo

DIFERENCIA ENTRE TEXTOS SEGÚN TIPOLOGIA DE WERLICH 1985

C iapuscio: tipología de la década del 70 y 80/ 70: se producen se producen distintas y variadas tipologías que responden a criterios metodológicos y teóricos de los distintos investigadores de la lingüística textual.

Gramática del texto

 Tipologías centradas en el texto como una suma de oraciones/ las primeras tipologizaciones provienen de la lingüística estructural y el generativismo.

 Estas topologías pretenden encontrar los principios fundamentales de la organización textual y describir los textos sistemáticamente.

 En esta etapa se asume que el texto es una suma de oraciones coherentes. En esta etapa la clasificación se realiza a partir de rasgos lingüísticos como por ejemplo:

      Los tiempos verbales: tiempos comentativos (actitud de alerta en la recepción del texto) presente y futuro.

      Tiempos narrativos: (l texto se recibe de forma relajada) pretérito imperfecto, indefinido, pluscuamperfecto, condicional. SANDING (1972): tipología de carácter binario, es mas bien una caracterización de textos a partir de una lista de rasgos pragmáticos y verbales. Esta autora utiliza rasgos situacional y comunicativos para diferenciar los tipos de textos. Estos rasgos se aplican en términos de presencia o ausencia (+ o -) aunque debiesen considerarse gradualmente. (Hablado, espontáneo, monológico, redundancia, etc)

WERLICH (1975)

 Tipología de carácter cognitivo, una de las de mayor éxito por ser didáctica. Toma en cuenta dos aspectos fundamentales: datos del contexto extralingüístico y estructuras de las oraciones. Este autor se centra en las bases textuales que representan bases temáticas. Los que este autor tipifica son bases textuales que se encuentran en un texto. Así, de esta manera se puede buscar la base dominante y clasificarlo dentro de un tipo textual. Las bases temáticas son cinco:

      Base descriptiva u oración registradora de fenómenos.

      Base narrativa u oración que indica cambio Acción.

      Base expositiva (explica representaciones conceptuales).

      Base argumentativa (expresa una toma de posición).

      Base instructiva (indica acciones para el comportamiento del hablante o destinatario).

  Werlich señala que los textos se caracterizan por su coherencia y complejitud.

GROSSE (1976)

 Su tipología se basa en la función textual imperante en los diferentes textos.

      Texto normativo.

      Texto de contacto.

      Textos que indican grupos.

      Textos poéticos.

      Textos de auto manifestación.

      Textos exhortativos, clase de transición.

      Textos de información.

LONGRACE Y LEVINSOHN (1978)

 Intentan una clasificación de textos basada en combinaciones de características.

La clasificación que propone incluye la distinción de estructuras profundas y superficiales. Proponen dos parámetros primarios que se determinan por oposiciones binarias.

Primer parámetro

El encadenamiento cronológico o sucesión temporal que indica que los eventos se encadenan gracias a los hechos previos.

Segundo  parámetro

 Referencia al agente o el reconocimiento a la identidad del agente a lo largo del texto.

      Texto narrativo + encadenamiento cronológico + orientación agente.

      Texto procedural + -

      Texto de conducta - +

      Texto expositivo - -.

Años 80

Se producen sistema de clasificación más flexibles y complejos que de las década del 70.

 Se empieza la discusión sobre si la topología debe ser producto de los lingüistas o del saber de los hablantes.

GURICH (1986) VISION LINGUISTICO-TEXTUAL DE ORIENTACION EMPIRICA.

 Gülich pretende elaborar una tipología textual que considera el saber de los hablantes, es decir su concepción lingüística textual se apoya en lo empírico. Para Gülich las clases textuales no están objetivamente dadas, sino que son creados por los hablantes en la interacción comunicativa.

 Esta autora plantea una investigación para conocer las clasificaciones de los hablantes. En esta investigación se plantean tres preguntas.

      ¿Qué clases textuales distinguen los participantes de la comunicación en la praxis comunicacional?

      ¿Qué aspectos o criterios de diferenciación se toman en cuenta cuando se evalúan expresiones con respecto a las clases textuales?

      ¿En qué situaciones se hacen explícitas las tipificaciones o evaluaciones?

En la tipologización propuesta por esta autora se logra dar cuenta que se requieren más de una dimensión para la clasificación y, además, que los tipos textuales NO son marcos obligatorios rígidos sino que se establecen de manera interactiva en una especie de negociación.

BIBER (1985-1986) Tipos textuales sobre la base de rasgos lingüísticos

Biber establece ciertos rasgos lingüísticos a partir del análisis de grandes corpus de textos orales y escritos.Para este autor la lingüística textual debe establecer desde la teoría los rasgos para clasificar los tipos textuales.Establece tres dimensiones de la varianza de los textos.

      Interactivo vs editado.

      Contenido descontextualizado vs. Contenido situado.

      Estilo diferido vs. Estilo inmediato.

BRINKER: (1988) Tipos textuales según múltiples criterios de clasificación

. En esta clasificación se consideran varios niveles y criterios de clasificación.Según Brinker, las clases textuales son esquemas de acciones lingüísticas complejas que pueden describirse como convenciones típicas de rasgos:

      Contextuales.

      funcional-comunicativos.

      Estructurales.

 Aunque en esta perspectiva se consideran 3 niveles, la función es el criterio más y el que determina la clase textual.

Criterio de la función textual

      Informativo: [noticia, informe, reseña] -de contacto: [agradecimiento, condolencias] -apelativos: [aviso, comentario, ordenanza].

      Obligativos: [contrato, garantía, compromiso] -declarativos:[testamento, bautismo].

Criterios contextuales:

Forma comunicativa: la situación comunicativa esta condicionada por el medio utilizado.cara a cara Teléfono, Radio, Televisión, Canal Escrito. 

El ámbito de la acción: Brinker identifica tres ámbitos de acción:

      El privado.

      El oficial.

      El público.

 Estos determinan los roles entre los hablantes. Además de los ámbitos se puede identificar las situaciones comunicativas que pueden determinar el contenido de los textos (ámbito religioso, político, científico).

Criterios estructurales

Tipo de tema textual

 Entendido como el tema del texto que puede ser temporal, es decir, puede referir una situación antes, simultánea o posterior al acto de habla.

Noticia: antes. Acta: simultáneo.                                                                                         Horóscopo: posterior.

Tipo de despliegue temático [descriptivo, narrativo, explicativo, argumentativo]

Loureda introducción a los tipos de textos

 Los textos son ocurrencias que tienen propiedades individuales y responden a dos dimensiones:

      Una dimensión universal

      Una dimensión tradicional.

Texto: propiedades individuales/dimensión universal/ dimensión tradicional. Los textos presentan una DU (tiene propiedades comunes a todos) una DT (lo que hace que unos textos se parezcan a otros) y PI (lo que hace que un texto sea ése y no otro).

PROPIEDADES INDIVIDUALES

 Los textos son hechos individuales (pero no absolutamente singulares), únicos e irrepetibles, es decir, son ocurrencias distintas y diferentes que se producen en contextos comunicativos particulares. Como ocurrencias los textos son actos de habla realizados a partir de las posibilidades que ofrece una lengua. Los textos son creaciones momentáneas, aunque forman parte de nuestra historia verbal. Los textos responden a una de las propiedades esenciales del lenguaje: la creación. Al ser hechos creativos que se dan en situaciones reales de comunicación, es común que se combinen las características de uno y otro tipo de texto. Dado que le texto es una realidad única e irrepetible, los rasgos esenciales (dimensión tradicional) y generales (dimensión universal) pueden ayudar a predecir el tipo de texto que se utilizará, pero no agotan su contenido dado que depende de las elecciones de los hablantes - escritores.

DIMENSION UNIVERSAL (DU)

 Los textos para ser textos tienen ciertas propiedades universales.
Según Loureda estas pueden ser: Los textos pueden ser escritos o hablados. Los emite un hablante o escritor. Los recepciona un receptor, oyente o destinatario. Se construyen en una lengua a lo menos. Se producen en situaciones específicas. De acuerdo a de Beaugrande y Dressler, la universalidad está dada por las siete normas de textualidad: Coherencia, Cohesión Intencionalidad Informatividad Situacionalidad Aceptabilidad Intertextualidad.

DIMENSION TRADICIONAL (DT)

La dimensión tradicional se estudia con diversos nombres: Características tradicionales Propiedades institucionales Rasgos estables Rasgos relativamente estables Propiedades convencionalizadas Rasgos reconocibles En la dimensión tradicional se considera que: Los géneros o tipos son soportes del hablar. Que existen rasgos esenciales a los tipos de texto. Que hay rasgos concomitantes.

GENEROS COMO SOPORTES DEL HABLAR

 Todos los textos que se producen en la comunicación pertenecen a un tipo, género o clase. Los hablantes tenemos un conocimiento textual y discursivo que nos permite producir e interpretar los textos. Los tipos de texto funcionan como moldes que insinúan límites para lo que se va a decir (escribir) y cómo se va a decir. Desde el cómo, los hablantes - escritores- saben la “forma” que tiene el texto, por ejemplo un resumen debe ser conciso, una carta debe ir dirigida a alguien, una noticia está en modo elocutivo etc.                                                                                                            El qué, está relacionado al contenido, es decir los escritores o hablantes, saben que un piropo elogia, o una recomendación es un consejo. Otra función de los tipos es que estos agregan elementos pragmáticos no verbales, es decir, agregan una intención o finalidad. El género o tipo además de ser un marco, también es un pacto implícito entre interlocutores. Si se defraudan las expectativas de género puede producirse una falla en la comunicación o se busca el sentido final del texto.                                                    En la dimensión tradicional se considera un nivel funcional de los textos que se manifiesta a través de la Intertextualidad y la parodia.

RASGOS ESENCIALES A LOS TIPOS DE TEXTOS

 Los rasgos esenciales permiten clasificar los tipos de textos y además permiten conocer el modelo ideal o prototípico de éstos. Estos rasgos funcionales y formales (relacionados con el qué son los distintos tipos de texto), nos indican las diferencias y similitudes entre los diferentes géneros: Por esta razón sabemos qué es cuento, una invitación o una boleta, entre otros. ¿Cómo se identifican los rasgos esenciales? por deducción e intuición.

RASGOS POR DEDUCCION

 Se relaciona a la inducción, es decir, se analizan varios ejemplares de un género y se extraen los rasgos por abstracción y generalización. (En toda invitación, sea para el acto que sea, debe figurar el motivo de la invitación,
hora, fecha y lugar donde se celebra el acto. También, sobre todo en las invitaciones más formales se indica el "vestuario" con el que debemos acudir. La respuesta a las mismas no debe demorarse, y no es habitual que figure en la invitación la duración del acto. ).

RASGOS POR INTUICION

 Los rasgos no se deducen del cotejo de textos individuales. Se clasifican previamente los tipos de textos y luego se rescatan las características más importantes. Algunos elementos que permiten caracterizar los tipos de texto desde la intuición son: La finalidad, El tema o contenido, Las exigencias sobre el hablante o escritor y sobre el receptor o lector. El contexto en el que se produce, El medio de comunicación.

RASGOS CONCOMINANTES

 Se relacionan con los elementos intuitivos y se rastrean empíricamente. No son los rasgos esenciales sino que los accesorios. Permiten identificar cómo es un género. Funcionan detrás de los rasgos esenciales ya que son convenciones de grupos de hablantes. Estos rasgos son acuerdos que pueden abarcar a toda la comunidad o grupos reducidos. Pueden afectar a los textos en su integridad, por ejemplo las convenciones de saludo o despedida de las distintas comunidades de habla. Pueden afectar ciertas formulas que el texto contiene. Pueden afectar a procedimientos textuales más generales como las formulas de in media res de la literatura. Pueden darse en un nivel superestructural.

LENGUA ESCRITA COMO HERRAMIENTA PARA LA COMUNICACION

En los últimos años la lengua escrita ha desarrollado nuevas estrategias de comunicación debido al uso tan extendido de Internet en la vida diaria. El lenguaje que empleamos en las charlas virtuales o chats es una forma especial de comunicación escrita, dada su inmediatez y la falta de planificación. Además, los signos de carácter no verbal que se suelen emplear, como los emoticones (término compuesto por las palabras emoción e icono), cobran un especial protagonismo. Estos símbolos se usan para mostrar ciertos estados de ánimo en ámbitos informáticos, conversaciones virtuales, correos electrónicos, etc.

Cuando usamos el lenguaje escrito, lo hacemos generalmente con el propósito de que la información quede fijada. La conciencia que el emisor tiene de que el mensaje va a perdurar le lleva a estructurar la información cuidadosamente. El que escribe pone atención en que la sintaxis sea correcta y elige las palabras de modo que expresen con precisión lo que se quiere decir. Son formas de comunicación escrita una carta, una novela, un artículo periodístico...

La comunicación escrita se caracteriza por los siguientes rasgos:

       No es inmediata, el mensaje se recibe tiempo después de que se haya emitido. El emisor y el receptor no pueden interactuar.

       El mensaje perdura en el tiempo.

       Los signos de carácter no verbal, aunque existen (subrayado, tamaño y tipo de letra...), no son tan importantes como en la comunicación oral.

NIVELES DE COMPENSION ESCRITA

En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: Los niveles de comprensión lectora son graduaciones en la lectura a nivel de complejidad a saber:

Nivel literal

Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Solicita respuestas simples, que están explícitas (escritos en el texto pero requiere que conozcas las palabras). Podríamos dividir este nivel en dos:

Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)

Se centra en las ideas e información que están explícitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos. El reconocimiento puede ser:

De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato; de secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.

Lectura literal en profundidad (nivel 2)

Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para textos literarios.

Nivel inferencial

Buscamos relaciones que van más allá de lo leído, explicamos el texto más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo leído con nuestros saberes previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.

Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

       inferir detalles adicionales, que según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente;

       inferir ideas principales, no incluidas explícitamente;

       inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras manera;

       inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;

       predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no;

       interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significación literal de un texto.

Nivel crítico

Emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.

Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser:

      de realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean.

      de adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información.

      de apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.

      de rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector.

 

Nivel apreciativo

Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:

      Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en términos de interés, excitación, aburrimiento, diversión, miedo, odio.

      Identificación con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpatía y empatía.

      Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor monda quera.

      Símiles y metáforas: se evalúa la capacidad artística del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, oír y sentir.

Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos también a los valores estéticos, el estilo, los recursos de expresión, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores más avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores.

Nivel creador

Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto: transformar un texto dramático en humorístico, agregar un párrafo descriptivo, autobiografía o diario íntimo de un personaje, cambiar el final al texto, reproducir el diálogo de los personajes y dramatizando hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos, imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con él, cambiar el título del cuento de acuerdo a las múltiples significaciones que un texto tiene, introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el relato, transformar el texto en una historieta, etc.

Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen emocionalmente con el texto y originen otra propuesta.

Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura es necesario:

       Que el maestro guíe y motive a los alumnos para que realicen comentarios sobre el tema en cuestión, y así reactivar conocimientos previos sobre el tema.

       Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto y que puedan dificultar la comprensión del texto.

       Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les narrará el texto, y al finalizar la lectura verifiquen si acertaron.

       Informar el propósito de la lectura.

Expresión escrita

La expresión escrita es una de las denominadas destrezas lingüísticas, la que se refiere a la producción del lenguaje escrito. La expresión escrita se sirve primordialmente del lenguaje verbal, pero contiene también elementos no verbales, tales como mapas, gráficos, fórmulas matemáticas, etc. Una de las funciones de la lengua escrita es dejar constancia de hechos que han ocurrido; la historia de un pueblo, Ho  bien no olvidar hechos que van a ocurrir, el cumpleaños de un amigo.
Para las comunidades de cazadores y recolectores basta con la lengua oral. Por el contrario, con la práctica de la agricultura, nacen una serie de fenómenos

      El aumento de la población.

      La división del trabajo.

      El comercio de artículos.

      La aparición del concepto herencia.

      etc.

 Que propician la gestación de la lengua escrita. Ciertamente, los primeros usos de la lengua escrita corresponden a facturas, recibos, listados de contribuyentes, inventarios de propiedades, leyes, registros astronómicos y calendarios. Posteriormente, también recurren a la lengua escrita la literatura, la religión y la oratoria.
A pesar de las diferencias entre unas y otras lenguas, a lo largo de los siglos se han ido desarrollando unas tendencias, en cierta medida, universales en el ámbito de la puntuación, tales como la separación de palabras mediante espacios en blanco, la utilización del punto o de los signos de interrogación y de admiración para separar y caracterizar frases, etc.
Mientras que en la expresión oral se acepta la diversidad, ejm.,
la dialectal, en la expresión escrita se tiende a la unificación, e incluso a una regulación estricta con normas, que emanan de los textos literarios, religiosos, administrativos, etc., y que se refuerzan a través de la enseñanza. Generalmente, en la lengua escrita se pierde información relativa a determinados recursos prosódicos, para lingüísticos, cinéticos, etc. empleado en la comunicación: el ritmo, las pausas, la entonación, la intensidad y el timbre de voz, los gestos, las expresiones faciales, etc.
Para el desarrollo de la expresión escrita, tanto en la L1 como en una LE, es tan importante —para algunos expertos, incluso más importante—leer como escribir. En efecto, a través de las lecturas adecuadas, el aprehendiente recibe un adulto rico en modelos, debidamente contextualizados, sobre las múltiples facetas de esta destreza: 

      Organización del texto.

      Recursos de coherencia y cohesión.

      Estilo.

      Registro.

      Léxico.

      Estructuras gramaticales, etc.

En el proceso de composición escrita, se pueden establecer las siguientes etapas:

      análisis de la situación de comunicación (conocimientos sobre el tema, destinatario del texto, propósito del mismo, etc.);

      producción de ideas;

      organización de las ideas, ejm., en un esquema;

      búsqueda de información;

      redacción de un borrador;

      revisión, reestructuración y corrección;

      redacción definitiva;

      últimos retoques.

Dichas etapas se contemplan desde diversas ópticas complementarias, en función del modelo didáctico de la expresión escrita que se adopte. Así,
ejm., en los denominados Modelos por Etapas la escritura se concibe como un proceso que consta de tres etapas:

      La preescritura (planificación, esquema).

      La escritura (desarrollo de las ideas del esquema).

      La reescritura (revisión y corrección).

Estos modelos ofrecen una visión interesante, pero simplificada del proceso de escritura:
 Por una parte, las etapas no son compartimentos estancos, sino que suelen solaparse entre sí.
 Por otra parte, el proceso no es perfectamente lineal, sino que generalmente es bidireccional o recursivo, avanzando hacia la etapa siguiente, pero retrocediendo hacia etapas anteriores cuando conviene. Un segundo ejemplo puede ser el Modelo de Procesos Cognitivos, que distingue las siguientes fases:

      Planificación.

      Ideación.

      Desarrollo.

      Expresión.

      Análisis gramatical.

      Linealización y adyacencia.

Frente al tratamiento tradicional del texto escrito como un producto que el alumno entrega al profesor y que éste corrige exhaustivamente, han ido surgiendo alternativas en las que la enseñanza de la escritura se concibe como un proceso, en el que participan, a su debido tiempo, el propio aprehendiente, sus compañeros y el profesor.

Un primer ejemplo es la técnica que propone            .

M Chimombo (1986)

 Seleccionar frases con errores comunes de los alumnos y escribir cada una de ellas en una hoja de papel aparte, distribuirlas entre los alumnos para que en grupos comenten los errores y los corrijan, escribir las frases corregidas en la pizarra y pulirlas entre todos.

Un segundo ejemplo es la técnica que proponen Cassany, Luna y Sanz (1994)

Una redacción colectiva entre profesor y alumnos, de modo que éstos tengan la oportunidad de seguir de cerca «cómo se va gestando el proceso de composición. En la vida real el alumno no ve nunca en acción a los escrito res competentes: no sabe cómo trabajan, enmiendan los errores que cometen».
En función del nivel de los alumnos y de los objetivos específicos del curso, la evaluación de la expresión escrita puede centrarse en algunas de las siguientes microdestrezas:

      planificar y estructurar el texto (esquemas, borradores, etc.) de modo coherente, ejm, por orden cronológico.

      emplear debidamente elementos de cohesión.

      escribir con corrección (ortográfica, gramatical, etc.), precisión (conceptual, léxica, etc.) y un grado apropiado (según el nivel de LE) de complejidad.

      escribir con fluidez y a un ritmo adecuado a su nivel.

      observar las convenciones establecidas en cada tipo de texto (narrativo, expositivo, argumentativo, etc.).

      emplear el registro (familiar, estándar, académico, etc.) adecuado en cada situación.

      dejar claro cuáles son las ideas principales y cuáles las complementarias.

      dejar claro qué es opinión y qué es información verificada o verificable.

      manejar el sentido figurado, el doble sentido, los juegos de palabras, la ironía, el humor en general, las falacias.

Sean cuales sean los criterios de evaluación, conviene que ésta atienda al conjunto de aspectos que intervienen a lo largo de todo el proceso de producción textual, en lugar de limitarse a la corrección del producto final.
El Marco europeo de referencia incluye la expresión escrita entre las actividades comunicativas de la lengua. El documento trata las actividades desde las más pautadas, como informes y redacciones, hasta las más creativas, como textos sobre historias imaginarias, estrategias de expresión escrita ejm, la planificación de un texto previendo el efecto que previsiblemente producirá en el lector.
 Asimismo, ofrece pautas para la fijación de objetivos y evaluación de esta destreza, ejm, en el nivel superior (C2) cabe esperar que el alumno sea capaz de escribir «textos complejos con claridad y fluidez y con un estilo apropiado y eficaz y una estructura lógica que ayuda al lector a encontrar las ideas significativas».

CUADRO COMPARATIVO ENTRE COMPRESION LECTORA Y EXPRESION ESCRITA

Nivel 1	Comprensión Oral	Primer contacto con la lengua. Saludos. Descripciones sencillas de personas y lugares. Diálogos sencillos.
	Comprensión escrita	Textos y cartas de vocabulario limitado y con texto claro. Formularios, datos personales. Verbos en presente. Inicio al sistema de verbos auxiliares.
	Expresión Oral	Presentarse ante desconocidos.Descripciones de tipo general. Articulación de fonemas nuevos. Introducción al ritmo y acentuación.
	Expresión escrita	Rellenar formularios con datos relativos a la profesión, edad domicilio, estudios. Construcción de frases simples. Uso de las mayúsculas.
Nivel 2	Comprensión Oral	Dar y pedir información en contextos restringidos: Hoteles, tiendas. Descripción de funciones básicas.
	Comprensión escrita	Textos de temas genera les. Vocabulario y gramática controlada. Inicio al grado de formalidad y registro. Lectura folletos y manuales sencillos. Explicar ideas y conceptos en todas las áreas de la lingüística.
	Expresión Oral	Capacitación para desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana. Lenguaje al teléfono. Debates y negociaciones.
	Expresión escrita	Inicio al uso de auxiliares y tiempos verbales más comunes. La estructura del párrafo.
Nivel 3	Comprensión Oral	Entrevistas en el mundo laboral, turístico y social. Conversación con condicionantes. Entender lo esencial de una conversación de tema familiar.
	Comprensión escrita	Artículos de temas conocidos, noticias en circulares y similares. Artículos de revistas, instrucciones de aparatos y máquinas.
	Expresión Oral	Entrevistas en el mundo laboral o académico. Conversaciones triviales y de ámbito personal. En todas las áreas de la lingüística. Conversación sobre cualquier tema general.
	Expresión escrita	Introducción al uso de frases compuestas y de la voz pasiva. Iniciación al estilo indirecto. Cartas personales.
Nivel 4	Comprensión Oral	Noticias televisadas películas comerciales (no todas ni todo el contenido), películas didácticas o de divulgación.
	Comprensión escrita	Literatura narrativa, informes y cartas de todo tipo y algunas revistas y noticias de diario.
	Expresión Oral	Práctica en la entonación adecuada al contexto concreto. Lectura en voz alta con suficiente competencia como para exponer una ponencia previamente preparada.
	Expresión escrita	Cartas comerciales de corrección aceptable. Repaso y consolidación de la gramática y la redacción correcta de cartas e impresos de todo tipo.
Nivel 5	Comprensión Oral	Noticias radiadas, habla natural en contextos reales. Dominio del idioma  para usos específicos.
	Comprensión escrita	Introducción a la polisemia, ampliación de los campos semánticos, derivación y uso de todo tipo de textos, con ayuda de diccionarios monolingües. Lectura fluida de cualquier texto.
	Expresión Oral	Práctica en la expresión oral, perfeccionar la pronunciación, entonación y ritmo. Expresión oral clara, fluida y espontánea, casi a nivel de lengua materna.
	Expresión escrita	Aprendizaje de estructuras gramaticales complejas y prácticas en el dominio de las conocidas. Mejora de los recursos en la redacción. Aumento del vocabulario. Gran corrección escrita y amplio dominio del lenguaje idiomático

Responsabilidad de los docentes en la contaminacion visual

Si planteamos que cierta programación con ejemplos y actitudes reñidas con la moral y buenas costumbres puede, de hecho, inducir ejemplos negativos, o lo que es peor, presentar falsos valores a la juventud y a los adultos, podríamos establecer, entonces, que existe un tipo de contaminación visual que afecta no sólo al individuo, sino a toda su familia.
Principales Causas de la Contaminación Visual

       Excesos de avisos publicitarios e informativos (luminosos o no) en forma de carteles.

       Exceso de  avisos publicitarios  e informativos  de  programas  en   general    por televisión

       distorsiones  en paisajes  naturales.

       Basurales que malogran el paisaje.

¿Cómo afecta a nuestra salud la contaminación visual?

       Estrés

       Dolor de cabeza.

       Distracciones.

El docente lo que puede hacer es ir formando a los niños con juegos y con charlas de manera amistosa que existen algunas cosa que no es conveniente observar como algunos programas de TV en donde denigran a personas entre otros.

Evitar  la sobre estimulación visual en los grados de básica para evitar la distracción dentro de las materias.

Responsabilidad de los docentes en el ámbito escolar según la ley de educacion

TÍTULO II
DE LOS PRINCIPIOS Y ESCRUCTURA DEL SISTEMA

CAPÍTULO II
DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR

Artículo 17. La educación preescolar constituye la fase previa al nivel de educación básica, con el cual debe integrarse. Asistir y proteger al niño en su crecimiento y desarrollo y lo orientará en las experiencias socioeducativas propias de la edad; atender sus necesidades e intereses en las áreas de la actividad física, afectiva de inteligencia, de voluntad, de moral, de ajuste social, de expresión de su pensamiento y desarrollo de su creatividad, destrezas y habilidades básicas y le ofrecerá como complemento del ambiente familiar, la asistencia pedagógica y social que requiera para su desarrollo integral.
Artículo 18. La educación preescolar se impartirá por los medios más adecuados al logro de las finalidades señaladas en el artículo anterior. El Estado fomentará y creará las instituciones adecuadas para el desarrollo de los niños de este nivel educativo.
Artículo 19. Las empresas, bajo la orientación del Ministerio de Educación, colaborarán en la educación preescolar de los hijos de sus trabajadores, en la forma y condiciones que determine el Ejecutivo Nacional al reglamentar la presente Ley, todo ello de acuerdo a las posibilidades económicas y financieras de ellas y según las circunstancias de su localización.
Artículo 20. El Estado desarrollar y estimular la realización de programas y cursos especiales de capacitación de la familia y de todos los miembros de la comunidad para la orientación y educación de los menores. Igualmente se realizarán, con utilización de los medios de comunicación social, programaciones encaminadas a lograr el mismo fin.

CAPÍTULO III
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Artículo 21. La educación básica tiene como finalidad contribuir a la formación integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad científica, técnica, humanística y artística; cumplir funciones de exploración y de orientación educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil; estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes. La educación básica tendrá una duración no menor de nueve años. El Ministerio de Educación organizará en este nivel cursos artesanales o de oficios que permitan la adecuada capacitación de los alumnos.
Artículo 22. La aprobación de la educación básica da derecho al certificado correspondiente.

CAPÍTULO IV
DE LA EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA Y PROFESIONAL

Artículo 23. La educación media diversificada y profesional tendrá una duración no menor de dos años. Su objetivo es continuar el proceso formativo del alumno iniciado en los niveles precedentes, ampliar el desarrollo integral del educando y su formación cultural; ofrecerle oportunidades para que defina su campo de estudio y de trabajo, brindarle una capacitación científica, humanística y técnica que le permita incorporarse al trabajo productivo y orientarlo para la prosecución de estudios en el nivel de educación superior.
Artículo 24. La aprobación de la educación media diversificada y profesional da derecho al título de bachiller o de técnico medio en la especialidad correspondiente. Ambos títulos son equivalentes para los efectos de prosecución de estudios en el nivel de educación superior. Cuando sea incompleta la capacitación adquirida en la educación media diversificada y profesional, deberá ser considerada en la prosecución de estudios, previo el cumplimiento de los requisitos que exijan la Ley y los Reglamentos.

CAPÍTULO V
DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Articulo 25.La educación superior se inspirará en un definido espíritu de democracia, de justicia social y de solidaridad humana y estar abierta a todas las corrientes del pensamiento universal en la búsqueda de la verdad, las cuales se expondrán, investigarán y divulgarán con rigurosa objetividad científica.
Artículo 26. La educación superior tendrá como base los niveles precedentes y comprender la formación profesional y de postgrado. La ley especial establecerá la coordinación e integración de las instituciones del nivel de educación superior, sus relaciones con los demás niveles y modalidades, el régimen, organización y demás características de las distintas clases de institutos de educación superior, de los estudios que en ellos se cursan y de los títulos y grados que otorguen y las obligaciones de orden ético y social de los titulados.
Artículo 27. La educación superior tendrá los siguientes objetivos:
1. Continuar el proceso de formación integral del hombre, formar profesionales y especialistas y promover su actualización y mejoramiento conforme a las necesidades del desarrollo nacional y del progreso científico.
2. Fomentar la investigación de nuevos conocimientos e impulsar el progreso de la ciencia, la tecnología, las letras, las artes y demás manifestaciones creadoras del espíritu en beneficio del bienestar del ser humano, de la sociedad y del desarrollo independiente de la nación.
3. Difundir los conocimientos para elevar el nivel cultural y ponerlos al servicio de la sociedad y del desarrollo integral del hombre.
Artículo 28. Son institutos de educación superior, las universidades, los institutos universitarios pedagógicos, politécnicos- tecnológicos y colegios universitarios y los institutos de formación de oficiales de las Fuerzas Armadas; los institutos especiales de formación docente, de bellas artes y de investigación; los institutos superiores de formación de ministros del culto; y, en general, aquellos que tengan los propósitos señalados en el artículo anterior y se ajusten a los requerimientos que establezca la ley especial.
Artículo 29. El ingreso a la docencia en la educación superior hará siempre mediante el sistema de concursos en la forma en que lo determinen la ley especial y los reglamentos respectivos.
Artículo 30. Los institutos de educación superior tendrán la autonomía que, de acuerdo con su naturaleza y funciones, les confiera la ley especial. El Consejo Nacional de Universidades o el organismo que al efecto se creare, podrá dictar las normas administrativas y financieras que juzgue necesarias, en su condición de organismo coordinador de la política universitaria. Estas normas serán de estricto cumplimiento por parte de todos los institutos de educación superior.
Artículo 3l. Los graduados en establecimientos de educación superior ejercerán su profesión hasta por los dos primeros años siguientes a la culminación de sus estudios de pregrado, en el lugar que el Estado considere conveniente en función del desarrollo del país. En las leyes que regulan el ejercicio de cada profesión y en el reglamento de la presente ley se establecerán los requisitos mínimos para el cumplimiento de esta obligación. El Ejecutivo Nacional dictará las normas necesarias para armonizar el cumplimiento de esta obligación con las relativas al ordenamiento jurídico en materia de servicio militar y para permitir que el que haya sido prestado durante el período de los estudios se pueda imputar en todo o en parte a la obligación establecida en el encabezamiento de este artículo.

CAPÍTULO VI
DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

Artículo 32. La educación especial tiene como objetivo atender en forma diferenciada, por métodos y recursos especializados, a aquellas personas cuyas características físicas, intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse y progresar a través de los programas diseñados por los diferentes niveles del sistema educativo. Igualmente deber prestar atención especializada a aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean capaces de destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano.
Artículo 33. La educación especial estará orientada hacia el logro del máximo desarrollo del individuo con necesidades especiales, apoyándose más en sus posibilidades que en sus limitaciones y proporcionará la adquisición de habilidades y destrezas que le capaciten para alcanzar la realización de sí mismo y la independencia personal, facilitando su incorporación a la vida de la comunidad y su contribución al progreso general del país.
Artículo 34. Se establecerán las políticas que han de orientar la acción educativa especial, se fomentarán y se crearán los servicios adecuados para la atención preventiva, de diagnóstico y de tratamiento de los individuos con necesidades de educación especial. Asimismo, se dictarán las pautas relativas a la organización y funcionamiento de esta modalidad del sistema educativo y se determinarán los planes y programas de estudio, el sistema de evaluación, el régimen de promoción y demás aspectos relativos a la enseñanza de educandos con necesidades especiales. De igual manera, se regulará lo relacionado con la formación del personal docente especializado que ha de atender esta modalidad de la educación y se deberá orientar y preparar a la familia y a la comunidad en general para reconocer, atender y aceptar a los sujetos con necesidades especiales, favoreciendo su verdadera integración mediante su participación activa en la sociedad y en el mundo del trabajo. Igualmente, se realizarán por los medios de comunicación social, programas encaminados a lograr los fines aquí propuestos.
Artículo 35. En materia de educación especial, el Ejecutivo Nacional determinará la forma de establecer obligaciones económicas cuando los educandos o quienes estén obligados a su manutención tengan medios de fortuna con que satisfacerlas.